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2020.08.10
2020-08-10 來源：《人民日報》
今年以來，在線教育需求和用戶規(guī)模持續(xù)擴大。
隔屏上課，對于學生和老師來說意味著哪些變化？沒有固定教學場景，怎么營造學習氛圍？在線教育會給鄉(xiāng)村學校帶來什么變化？快速發(fā)展的在線教育市場如何更加規(guī)范？
本版今日起刊登特別策劃“解碼·在線教育”，探討如何推動在線教育行穩(wěn)致遠。
——編者
江蘇宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學學生張景萱——
沒聽懂的反復回放
“寒假之前我沒上過網(wǎng)課，第一天很緊張，也有些不適應。老師不在面前，不知道自己掌握得怎么樣。”江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學初二學生張景萱這樣描述自己的經(jīng)歷。
但這種顧慮很快就打消了。記者了解到，當?shù)亻_展的“名師空中課堂”在線學習，分為兩種方式。一種是區(qū)里選擇優(yōu)質網(wǎng)絡資源，面向中小學校免費提供在線學習解決方案；另一種是各校本著自愿原則，申領賬號并注冊使用，構建“網(wǎng)絡課堂+學習任務單+學習檢測反饋”學習指導模式，分學科、分時段向學生推送學習任務。
張景萱說，網(wǎng)課從錄播變成直播，師生們可以即時互動。為了照顧大多數(shù)學生的學習進度和適應能力，老師們往往采取輕松幽默、設置情節(jié)的辦法活躍課堂氣氛，引導大家漸入佳境。隨著師生磨合的加深，學生們從沒人回答到搶著互動。
過了一段時間，張景萱逐步適應了這種上課方式。“上網(wǎng)課沒有什么不方便的，只是要求更自覺，沒聽懂的反復回放。”張景萱說，網(wǎng)課測試中班級同學的成績也比較穩(wěn)定，有自制力的同學發(fā)揮得更好。學校復課以后，許多老師還幫助有需要的同學過渡了一段時間，讓他們更好適應復課進度。
回想起前兩個月特殊的備考經(jīng)歷，今年參加高考的宿豫中學畢業(yè)班學生朱至還是印象深刻。
學校每天會通過班級微信群及時通知開課時間和授課內(nèi)容，攤開課本、調(diào)好手機，就能在“云端”聽課。“給我們上網(wǎng)課的老師都是各科骨干老師，體驗很不錯，還能在線上進行視頻輔導。”朱至說，自己能更靈活安排學習時間，對高考的穩(wěn)定發(fā)揮起了較大作用。
剛開始由于不在教室、無人監(jiān)督，朱至還會偶爾開開小差。隨著高考的臨近和對網(wǎng)課的適應，包括他在內(nèi)的大多數(shù)同學都能聚精會神地上課。讓他感受最深的是，很多以前膽子比較小、上課不敢提問的同學，上網(wǎng)課時也能大膽地提出問題。（本報記者 姚雪青）
重慶渝北區(qū)實驗小學語文老師李旻——
線上教課考驗能力
雖然已放暑假，重慶市渝北區(qū)實驗小學語文老師李旻依然忙碌，她每天都要叮囑家長提醒孩子：多看紙質書，不要長時間看電子屏幕……這個習慣的養(yǎng)成，還得從上學期說起。疫情防控期間，李旻和很多老師一樣，摸索著使用網(wǎng)絡授課。
李旻記得，2月11日她第一天線上授課。工作9年，李旻從沒講過網(wǎng)課，因此做足了準備，連開場白都反復練習了好幾次。盡管如此，她還是遇到一串“沒想到”：有的學生沒上線；上課中視頻卡殼；提問時，學生們一起回答，根本聽不清楚；批改作業(yè)也不容易，有的學生交的是照片，不好批注……
李旻不斷總結經(jīng)驗，逐漸適應了網(wǎng)課節(jié)奏，還學會了很多新技能。為了避免學生們同時回答提問，李旻和學生約定“數(shù)字暗號”：誰想回答，就回復數(shù)字1，要補充則回復2。這樣，線上課堂更有秩序了。
一個多月后，李旻已經(jīng)輕車熟路。她在家中熟練地進入直播間：“同學們，誰來回答這個問題？”“1、1、1……”回復區(qū)里，學生們爭先恐后。李旻點開麥克風，屏幕那端傳來學生清晰的聲音。為了提高上課效率，李旻還會提前錄制微課視頻讓學生預習，同時組織線上演講、口語交際和朗讀比賽等活動，讓學生有更多參與感。
“線上教學效果不錯，但總感覺還是沒有當面交流那么親切。”李旻說。同時，線上教學對學生的自制力也是考驗。“孩子長期對著電腦上課，能不能專注、是不是全程在線、能不能達到課堂效果？”李旻既擔心教學質量，又害怕自制力稍差的孩子沉迷網(wǎng)絡，為此經(jīng)常提醒家長和學生。
“線上教學考驗能力，隔著屏幕，需要提高學生興趣，”李旻說，“重返傳統(tǒng)課堂后，還可以沿用一些好的線上教學方法，讓學生更快理解。”（本報記者 劉新吾）
吉林一家校外培訓機構英語老師李萍——
充分備課定期回訪
檢查電腦、手寫板、電子課件，開啟攝像頭……周日早上7點50分，李萍準時登錄線上教育平臺，10分鐘后，就要開講了。
李萍是吉林省長春市大橋外國語培訓學校的一名英語老師，“從業(yè)8年第一次換‘講臺’。”上學期，這家培訓機構將全部線下課程轉移到線上。對李萍來說，這是一次全新嘗試。
正式開課之前，機構就對老師們進行線上教學培訓，組織“練課”。“有的老師起初沒有太在意，認為只是換了個地方教學，可真到了網(wǎng)課上，大家都有點慌了。”李萍記得剛開始直播授課時，經(jīng)常遇到新問題：“老師，您那邊光線好暗，我看不清”“老師，聲音總是斷斷續(xù)續(xù)的”“老師，課件在我電腦上顯示不全”……
“使用自帶瀏覽器；把攝像頭感光度調(diào)高……”屏幕這頭，李萍一一作答，“還好培訓時都學過，很快就處理好了。”
學生不在眼前，怎樣讓他們更好地集中注意力？
李萍說，過去線下教學，自己講課時的音量、動作甚至眼神，都是與學生溝通的“法寶”。而現(xiàn)在，課堂分散在每個學生家中，老師變成了屏幕中的“主播”，有些孩子甚至窩在沙發(fā)里上網(wǎng)課。李萍開始做出改變，首先就是把備課水平“升級”，除了教材上的知識，她還準備了大量線上互動游戲，一旦發(fā)現(xiàn)有學生“神游”，她便拿出這些，“目前來看效果很不錯。”
雖然是坐著講課，但一堂110分鐘的課講下來，李萍卻經(jīng)常大汗淋漓。“換個講臺啥都要升級。線上場景與線下完全不同，無論是語言還是肢體動作都要更到位，以彌補學生在感受老師方面的缺失，只有這樣，才能吸引孩子們最多的注意力。”
盡管做出了很多努力，可李萍發(fā)現(xiàn)，不同學生對線上教育的適應和掌握依然有些差距。在最近一堂課的課前檢查中，有部分學生回答問題不算理想，而有些自律性強的學生，回答問題則超出了她的預期。“針對每個學生的具體情況，我會定期進行在線回訪，與家長們深入溝通。”（本報記者 李家鼎）
教育部印發(fā)提醒函要求堅持不懈做好高校寒假期間疫...
2021.02.10
2020-08-10 來源：《人民日報》
今年以來，在線教育需求和用戶規(guī)模持續(xù)擴大。
隔屏上課，對于學生和老師來說意味著哪些變化？沒有固定教學場景，怎么營造學習氛圍？在線教育會給鄉(xiāng)村學校帶來什么變化？快速發(fā)展的在線教育市場如何更加規(guī)范？
本版今日起刊登特別策劃“解碼·在線教育”，探討如何推動在線教育行穩(wěn)致遠。
——編者
江蘇宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學學生張景萱——
沒聽懂的反復回放
“寒假之前我沒上過網(wǎng)課，第一天很緊張，也有些不適應。老師不在面前，不知道自己掌握得怎么樣。”江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學初二學生張景萱這樣描述自己的經(jīng)歷。
但這種顧慮很快就打消了。記者了解到，當?shù)亻_展的“名師空中課堂”在線學習，分為兩種方式。一種是區(qū)里選擇優(yōu)質網(wǎng)絡資源，面向中小學校免費提供在線學習解決方案；另一種是各校本著自愿原則，申領賬號并注冊使用，構建“網(wǎng)絡課堂+學習任務單+學習檢測反饋”學習指導模式，分學科、分時段向學生推送學習任務。
張景萱說，網(wǎng)課從錄播變成直播，師生們可以即時互動。為了照顧大多數(shù)學生的學習進度和適應能力，老師們往往采取輕松幽默、設置情節(jié)的辦法活躍課堂氣氛，引導大家漸入佳境。隨著師生磨合的加深，學生們從沒人回答到搶著互動。
過了一段時間，張景萱逐步適應了這種上課方式。“上網(wǎng)課沒有什么不方便的，只是要求更自覺，沒聽懂的反復回放。”張景萱說，網(wǎng)課測試中班級同學的成績也比較穩(wěn)定，有自制力的同學發(fā)揮得更好。學校復課以后，許多老師還幫助有需要的同學過渡了一段時間，讓他們更好適應復課進度。
回想起前兩個月特殊的備考經(jīng)歷，今年參加高考的宿豫中學畢業(yè)班學生朱至還是印象深刻。
學校每天會通過班級微信群及時通知開課時間和授課內(nèi)容，攤開課本、調(diào)好手機，就能在“云端”聽課。“給我們上網(wǎng)課的老師都是各科骨干老師，體驗很不錯，還能在線上進行視頻輔導。”朱至說，自己能更靈活安排學習時間，對高考的穩(wěn)定發(fā)揮起了較大作用。
剛開始由于不在教室、無人監(jiān)督，朱至還會偶爾開開小差。隨著高考的臨近和對網(wǎng)課的適應，包括他在內(nèi)的大多數(shù)同學都能聚精會神地上課。讓他感受最深的是，很多以前膽子比較小、上課不敢提問的同學，上網(wǎng)課時也能大膽地提出問題。（本報記者 姚雪青）
重慶渝北區(qū)實驗小學語文老師李旻——
線上教課考驗能力
雖然已放暑假，重慶市渝北區(qū)實驗小學語文老師李旻依然忙碌，她每天都要叮囑家長提醒孩子：多看紙質書，不要長時間看電子屏幕……這個習慣的養(yǎng)成，還得從上學期說起。疫情防控期間，李旻和很多老師一樣，摸索著使用網(wǎng)絡授課。
李旻記得，2月11日她第一天線上授課。工作9年，李旻從沒講過網(wǎng)課，因此做足了準備，連開場白都反復練習了好幾次。盡管如此，她還是遇到一串“沒想到”：有的學生沒上線；上課中視頻卡殼；提問時，學生們一起回答，根本聽不清楚；批改作業(yè)也不容易，有的學生交的是照片，不好批注……
李旻不斷總結經(jīng)驗，逐漸適應了網(wǎng)課節(jié)奏，還學會了很多新技能。為了避免學生們同時回答提問，李旻和學生約定“數(shù)字暗號”：誰想回答，就回復數(shù)字1，要補充則回復2。這樣，線上課堂更有秩序了。
一個多月后，李旻已經(jīng)輕車熟路。她在家中熟練地進入直播間：“同學們，誰來回答這個問題？”“1、1、1……”回復區(qū)里，學生們爭先恐后。李旻點開麥克風，屏幕那端傳來學生清晰的聲音。為了提高上課效率，李旻還會提前錄制微課視頻讓學生預習，同時組織線上演講、口語交際和朗讀比賽等活動，讓學生有更多參與感。
“線上教學效果不錯，但總感覺還是沒有當面交流那么親切。”李旻說。同時，線上教學對學生的自制力也是考驗。“孩子長期對著電腦上課，能不能專注、是不是全程在線、能不能達到課堂效果？”李旻既擔心教學質量，又害怕自制力稍差的孩子沉迷網(wǎng)絡，為此經(jīng)常提醒家長和學生。
“線上教學考驗能力，隔著屏幕，需要提高學生興趣，”李旻說，“重返傳統(tǒng)課堂后，還可以沿用一些好的線上教學方法，讓學生更快理解。”（本報記者 劉新吾）
吉林一家校外培訓機構英語老師李萍——
充分備課定期回訪
檢查電腦、手寫板、電子課件，開啟攝像頭……周日早上7點50分，李萍準時登錄線上教育平臺，10分鐘后，就要開講了。
李萍是吉林省長春市大橋外國語培訓學校的一名英語老師，“從業(yè)8年第一次換‘講臺’。”上學期，這家培訓機構將全部線下課程轉移到線上。對李萍來說，這是一次全新嘗試。
正式開課之前，機構就對老師們進行線上教學培訓，組織“練課”。“有的老師起初沒有太在意，認為只是換了個地方教學，可真到了網(wǎng)課上，大家都有點慌了。”李萍記得剛開始直播授課時，經(jīng)常遇到新問題：“老師，您那邊光線好暗，我看不清”“老師，聲音總是斷斷續(xù)續(xù)的”“老師，課件在我電腦上顯示不全”……
“使用自帶瀏覽器；把攝像頭感光度調(diào)高……”屏幕這頭，李萍一一作答，“還好培訓時都學過，很快就處理好了。”
學生不在眼前，怎樣讓他們更好地集中注意力？
李萍說，過去線下教學，自己講課時的音量、動作甚至眼神，都是與學生溝通的“法寶”。而現(xiàn)在，課堂分散在每個學生家中，老師變成了屏幕中的“主播”，有些孩子甚至窩在沙發(fā)里上網(wǎng)課。李萍開始做出改變，首先就是把備課水平“升級”，除了教材上的知識，她還準備了大量線上互動游戲，一旦發(fā)現(xiàn)有學生“神游”，她便拿出這些，“目前來看效果很不錯。”
雖然是坐著講課，但一堂110分鐘的課講下來，李萍卻經(jīng)常大汗淋漓。“換個講臺啥都要升級。線上場景與線下完全不同，無論是語言還是肢體動作都要更到位，以彌補學生在感受老師方面的缺失，只有這樣，才能吸引孩子們最多的注意力。”
盡管做出了很多努力，可李萍發(fā)現(xiàn)，不同學生對線上教育的適應和掌握依然有些差距。在最近一堂課的課前檢查中，有部分學生回答問題不算理想，而有些自律性強的學生，回答問題則超出了她的預期。“針對每個學生的具體情況，我會定期進行在線回訪，與家長們深入溝通。”（本報記者 李家鼎）
